新一轮本科教育教学审核评估全面适应高等教育多样化发展需求，对接一流大学建设、应用型高校改革发展、全面提升人才培养质量等重大战略部署，依据不同层次不同类型高校办学定位、培养目标、教育教学水平水平和质量保障体系建设情况，首次提出“两类四种”评估方案。第一类审核评估针对具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的普通本科高校。重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历史不同，具体分为三种：一是适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校；二是适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校；三是适用于已通过合格评估5 年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。

新一轮审核评估方案有以下三个特点：一是模块化设计定性指标，首次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校根据要求和办学实际自主选择。二是弹性设置定量指标，设置必选项和可选项，必选项对标国家底线要求，可选项引导高校办出特色和水平。三是同类型常模比较长短，高校可自主选择常模数据(即本科教育教学关键数据平均值)作对比分析，帮助学校进一步找准发展定位和改进方向。

山西医科大学于2022 年提交评估申请时申请类型为：第二类第一种以学术型人才培养为主要方向。以下指标体系内容为第二类第一种。

第二类审核评估指标体系既有定性指标，又有定量指标。定性指标主要对影响高校本科教育教学工作的非量化核心要素进行审核，包括7 个一级指标、27 个二级指标和78 个审核重点。定量指标主要对影响高校本科教育教学质量的关键数据进行审核，共46 个，其中必选指标 30 个，可选指标 16 个，学校可根据自身发展需要和实际情况自主选择至少8 项可选指标。